Dicas de Cursos - Formação inicial e continuada pelo IFRS

O IFRS está  com inscrições abertas para os seguintes  cursos da modalidade EaD de 01/08/20016 até 14/08/2016:

•Lógica de Programação (100 horas)

•Professor para a Educação a Distância (150 horas) - comunidade externa

•Professor para a Educação a Distância (150 horas) - servidores do IFRS ou funcionário terceirizado de empresa com contrato de mão de obra de dedicação exclusiva com o IFRS

•Desenvolvedor Web (150 horas)

Link para inscrição :http://ead.ifrs.edu.br/site/index/index/

Dúvidas? Veja aqui algumas perguntas frequentes!

O que é um curso FIC?
São cursos de formação inicial e continuada que visam capacitar estudantes e trabalhadores para o mundo do trabalho.

Quem pode se inscrever?
Qualquer pessoa pode se inscrever, basta ter o requisito de escolaridade mínima indicada em cada edital.

Os cursos oferecidos são totalmente a distância? Haverão encontros presenciais?
Sim, os cursos listados acima serão realizados totalmente a distância. Não haverão encontros presenciais nos cursos dos editais 001, 002 e 003/2016.

Para que serve o plano de estudos? As datas indicadas devem ser seguidas rigosamente?
O plano de estudos serve para que o aluno compreenda como ele deverá organizar sua rotina a fim de incorporar as exigências e prazos das atividades de cada curso. Ao iniciar o curso, o estudante terá acesso os conteúdos e tarefas que deverá realizar conforme os prazos indicados pelos professores.

Como devo preencher o plano de estudos?

Ainda, veja que o item 1.4 dos editais 001, 002 e 003/2016 especificam as datas de início e término de cada curso. Portanto, o preenchimento deve considerar tanto o período do curso quanto a sua disponibilidade neste período. Quanto ao formato, o período deve seguir o padrão DD/MM/AAAA (isto é, dia / mês / ano, ex: 09/06/2016).

Os cursos são gratuitos?
Sim, os cursos FIC na modalidade EaD são oferecidos gratuitamente.

Há taxa de inscrição? Quanto custa?
Não há taxa de inscrição. As inscrições e os cursos são gratuitos.

E se eu não conseguir acompanhar o curso, posso desistir?
Se você acredita não ter disponibilidade de tempo ou os requisitos indicados no edital para realizar o curso, aconselhamos não realizar. Lembre-se que há várias pessoas que desejam e precisam realizar os cursos, e caso você não possa realizá-lo, estará tirando a oportunidade de outra pessoa. Ainda, os cursos, embora não tenham custos para os alunos, têm custos para a instituição.

Posso me inscrever em mais de um curso?
Sim, apenas certifique-se que você terá a disponibilidade necessária para a realização das atividades durante o período de realização de cada curso.

O certificado tem validade nacional?
O certificado de curso FIC é emitido pelo IFRS, através do SISTEC, tendo validade nacional.

No caso do edital 003/2016 - Professor para a Educação a Distância, com o curso eu poderei dar aulas EaD após a realização deste curso?
O curso te proporcionará o conhecimento básico para atuar como professora na educação a distância, porém caberá a instituição de ensino / coordenação de curso que te contratar saber se este curso é suficiente para as necessidades deles.

Fonte: http://ead.ifrs.edu.br/site/index/index/

Alfabeto em LIBRAS

ALFABETO MANUAL EM LIBRAS 

Uma oportunidade de aprender um pouco como se comunicar em LIBRAS.

Fonte: Disciplina de Língua Brasileira de Sinais- LIBRAS/ PEAD - UFRGS

Atividade de Estudos Linguísticos Básico da Língua de Sinais

1-Quais são as 5 unidades e ou parâmetros da língua de sinais que isolados não carregam significado?

(a) configuração de mão (CM)

(b) locação da mão (L)

(c) movimento da mão (M)

(d) orientação da mão (OM)

(e) expressões não-manuais: expressões faciais (EF) e corporais (EC)

2-Diferenças e semelhanças entre a língua de sinais e a língua oral?

As semelhanças entre a língua de sinais e a língua oral são que as duas possuem arbitrariedade,sistema linguístico e aquisição da linguagem.   A diferença entre as mesmas é que na língua  de sinais nem sempre seguimos a ordem e a estrutura frásicas da língua oral.

3-Quais as funções das Expressões Não Manuais, ou seja, expressões faciais e  corporais?

As expressões não-manuais (movimento da face, dos olhos, da cabeça ou do tronco) prestam-se a dois papéis nas línguas de sinais:  marcação de construções sintáticas e produção de sinais específicos.  As expressões não-manuais que têm função sintática marcam sentenças interrogativas sim-não, interrogativas, topicalizações etc. As expressões não-manuais podem também marcar referência específica, referência pronominal, partícula negativa, advérbio ou aspecto.  Expressões não-manuais da Libras   podem ser encontradas no rosto, na cabeça e no tronco.

Fonte: LÍNGUA DE SINAIS BRASILEIRA: ASPECTOS LINGUÍSTICOS de Lodenir Becker Karnopp.

Cite exemplos de dois ou mais sinais que possuam os mesmos parâmetros:

Localização:Esquecer e pensar

Configuração de mão:Aprender e laranja

Cite dois sinais icônicos e dois sinais arbitrários

Dois sinais icônicos:Telefone e árvore

Dois sinais arbitrários:Conversar e depressa

PESCARIA DAS SÍLABAS

OBJETIVO:

* Desenvolver a coordenação motora;

*Formar palavras com as sílabas pescadas e escrever as mesmas;

*Realizar adições e subtrações com os números que se encontram nos peixes.

RECURSOS:

*Piscina pequena;

* peixes de isopor;

* caniços de pescaria;

*Folha de ofício;

*Lápis de escrever.

DESENVOLVIMENTO:

Os alunos irão formas palavras com as sílabas pescadas. Esta atividade pode ser realizada em duplas ou de maneira individual.

Os alunos receberão caniços e deverão  pescar os peixes que possuem sílabas e números. Depois de pescarem as sílabas, eles terão que formar palavras com as mesmas e anotar em uma folha de ofício as palavras formadas. Também irão realizar cálculos mentalmente de adição e subtração, com o número que se encontra nos peixes e verbalmente irão revelar o resultado  para a professora e os colegas.

 AVALIAÇÃO DA ATIVIDADE:

Os alunos participaram ativamente da atividade,conseguiram compreender com facilidade o desenvolvimento da mesma.Considerei satisfatório esse momento, tendo em vista que após realizar a mesma, fizemos uma avaliação coletiva e eles conseguiram formar diversas palavras e calcularam com facilidade as adições e subtrações.

Exemplos de Trava-línguas

Exemplo 1: A ARANHA E A JARRA

Debaixo da cama tem uma jarra.

Dentro da jarra tem uma aranha.

Tanto a aranha arranha a jarra,

Como a jarra arranha a aranha.

Exemplo 2- A LARGATIXA DA TIA

Larga a tia, largatixa!

Lagartixa, larga a tia!

Só no dia em que a sua tia

Chamar a largatixa de lagartixa.

Exemplo 3- NÃO CONFUNDA!

Não confunda ornitorrinco

Com otorrinolaringologista,

Ornitorrinco com ornitologista,

Ornitologista com otorrinolaringologista,

Porque ornitorrinco é ornitorrinco,

Ornitologista, é ornitologista,

E otorrinolaringologista é otorrinolaringologista.

Exemplo 4- Atrás da Pia

Atrás da pia tem um prato

Um pinto e um gato

Pinga a pia, apara o prato

Pia o pinto e mia o gato.

Exemplo 5- O Rato Roeu

O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA,

O RATO ROEU A ROUPA DO REI DA RÚSSIA,

O RATO ROEU A ROUPA DO RODOVALHO…

O RATO A ROER ROÍA.

E A ROSA RITA RAMALHO

DO RATO A ROER SE RIA.

A RATA ROEU A ROLHA

DA GARRAFA DA RAINHA.

Fonte: http://www.qdivertido.com.br/verfolclore.php?codigo=22

Social Good Hack – Como hackear para o bem social?

Texto: Aline Capriolli

A história do Projeto OUSEE foi apresentada no FISL17 na manhã desta quinta-feira, 14. O trabalho desenvolvido em uma comunidade de Florianópolis por dois estudantes de TI, entre eles o palestrante Rafael da Silva Rodrigues, aposta no uso das tecnologias para transformar vidas, com redução das desigualdades sociais e promoção do acesso aos jovens de baixa renda. 

Essa convicção foi a motivação para que fosse desenvolvido o projeto em uma plataforma online para possibilitar o ensino híbrido para jovens de baixa renda, preparando-os  tecnologicamente para os conhecimentos no âmbito corporativo, sem deixar de fomentar as habilidades  socioemocionais. 

Para a proposta, os estudantes de TI adaptaram um sistema de ensino corporativo que usa tecnologia de ponta, o LMS Konviva (http://www.konviva.com.br), com a didática open source que reúne propostas educacionais inovadoras para impulsionar as aprendizagens e o acesso tecnológico, a Experience Learning (http://www.perestroika.com.br/experiencelearning/).

Um dos parceiros neo projeto é  a ONG Centro Cultura Escrava Anastácia, onde o projeto foi desenvolvido com jovens na faixa etária de 14 a 18 anos. Os idealizadores do projeto criaram  um programa chamado e-volunteering, que conecta os jovens com voluntários, denominados “mentores”.

No momento, o projeto está pausado, buscando novas parcerias e possibilidades de conexão. Saiba mais sobre o projeto emhttp://edu.ousee.com.br/ ou nas redes sociaishttps://www.facebook.com/ouseesocial/?fref=ts.

#FISL17 

http://softwarelivre.org/fisl17/noticias/social-good-hack-como-hackear-para-o-bem-social

BRINCAR É IMPORTANTE PORQUE ....

Brincar é importante porque tem a possibilidade de oportunizar o desenvolvimento da criança, por meio dos jogos e da brincadeira os pequenos podem compreender o mundo, vivenciando regras, testando suas habilidades como correr, pular, subir, aprender a perder e ganhar, além de fomentar suas emoções e criatividades, desenvolvendo-se assim, plenamente.

Por meio da ludicidade os educadores podem mediar os mais variados processos de ensino/aprendizagem, respeitando as fases do desenvolvimento dos alunos. Para corroborar destacamos que:

O lúdico apresenta dois elementos que o caracterizam: o prazer e o esforço espontâneo. Ele é considerado prazeroso, devido a sua capacidade de absorver o indivíduo de forma intensa e total, criando um clima de entusiasmo. É este aspecto de envolvimento emocional que o torna uma atividade com forte teor motivacional, capaz de gerar um estado de vibração e euforia. Em virtude desta atmosfera de prazer dentro da qual se desenrola, a ludicidade é portadora de um interesse intrínseco, canalizando as energias no sentido de um esforço total para consecução de seu objetivo. Portanto, as atividades lúdicas são excitantes, mas também requerem um esforço voluntário. (...) As situações lúdicas mobilizam esquemas mentais. Sendo uma atividade física e mental, a ludicidade aciona e ativa as funções psico-neurológicas e as operações mentais, estimulando o pensamento. (...) As atividades lúdicas integram as várias dimensões da personalidade: afetiva, motora e cognitiva. Como atividade física e mental que mobiliza as funções e operações, a ludicidade aciona as esferas motora e cognitiva, e à medida que gera envolvimento emocional, apela para a esfera afetiva. Assim sendo, vê-se que a atividade lúdica se assemelha à atividade artística, como um elemento integrador dos vários aspectos da personalidade. O ser que brinca e joga é, também, o ser que age, sente, pensa, aprende e se desenvolve. (Teixeira, 1995, p. 23).

Tendo conhecimento sobre esses processos, podemos estabelecer um elo entre o jogo pedagógico e a ludicidade, planejando objetivos claros sobre como fazer a mediação nessa construção de conhecimentos por meio do jogar. Segundo Friedman (1996, p. 64),  

o jogo oferece uma importante contribuição para o desenvolvimento cognitivo, dando acesso a mais informações e tornando mais rico o conteúdo do pensamento infantil, paralelamente o jogo consolida habilidades já dominadas pelas crianças e a prática dos mesmos em novas situações.

Desse modo compreendemos esse desenvolvimento das crianças, como sendo uma consequência particular de cada aluno, que organiza suas aprendizagens de uma maneira intrínseca, à medida que consegue relacionar os conceitos por meio do jogo pedagógico.

Percebemos que o lúdico tem um papel significativo no âmbito escolar,proporcionando de maneira prazerosa o processo de ensino/aprendizagem de nossos alunos. O brincar é sim um recurso pedagógico, desde que se tenham objetivos estabelecidos para que ocorra as mais variadas aprendizagens durante nossas aulas. Fazendo que os alunos tenham prazer e sejam desafiados por meio do jogar, pois para  PIAGET (1967, p.32), “o jogo não pode ser visto apenas como divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo, social e moral”.

Portanto olhem o brincar das crianças como possibilidades de aprendizagem e estimulem as brincadeiras em sala de aula e fora dela.

Referências:

FRIEDMAN, Adriana. Brincar, crescer e aprender: o resgate do jogo infantil. São Paulo: Editora Moderna, 1996.

PIAGET, Jean. O raciocínio na criança. Rio de Janeiro: Real, 1967.

TEIXEIRA, C. E. J. A Ludicidade na Escola. São Paulo: Loyola, 1995.

REFLETINDO EM CONJUNTO... Literatura Infanto Juvenil e Aprendizagem

1. Como as questões de gênero são tratadas nos contos de Fadas?

            Nos contos de Fadas as belas princesas sempre estão à espera do príncipe encantado. Ao longo da história passam por inúmeras dificuldades ou humilhações e perto do final encontram o príncipe encantado e vivem felizes para sempre. A figura da personagem feminina é estereotipada como sendo um ser frágil e sem condições de pensar e agir sozinha se não estiver acompanhada de um homem que irá protegê- la e formando uma família com filhos.

2. Escolher um livro contemporâneo e comparar as personagens femininas desse livro com as dos contos de fadas.

            O livro escolhido é “ A Culpa é das Estrelas” que conta a história de Hazel uma garota de 16 anos que está passando pela experiência de um câncer. Ela é forte e decidida e nega-se a ficar se lamentando por causa da doença. No grupo de apoio que participa depois de muita insistência da família ela conhece Gus, um adolescente inteligente, sarcástico (assim como ela) e bonitão. Essa amizade inicia pelas afinidades pelos livros e gostos musicais e posteriormente vira um romance,que  ajuda ambos enfrentar a doença. Juntos eles vão para Amsterdã a fim de conhecer Peter Van Houten, o autor do livro favorito de Hazel. A história relata um romance juvenil, que faz emocionar o leitor, trazendo temas de amor e morte, de uma maneira reflexiva e intensa.

            Diferentemente dos contos de fadas a história do livro mostra uma garota forte, intensa e com muita atitude no desenvolvimento do livro.

 3. As mulheres do mundo contemporâneo têm semelhanças ou diferenças com relação aquelas dos contos de fadas? Fale sobre tais diferenças ou semelhanças.         Na contemporaneidade as mulheres demonstram uma atitude mais ousada e segura, diferente dos contos de fadas.  E a figura masculina também está passando por transformações nas histórias. 

PLANEJAMENTO de Literatura Infanto Juvenil e Aprendizagem

Turma: 1ºano do ensino fundamental

Faixa etária envolvida: 6anos

Objetivos:

Fomentar a leitura de poesias;

Refletir sobre a figura materna(sendo ela pai,avó,mãe ...);

Estimular a criatividade, através da produção de desenhos e a dramatização coletiva.

Desenvolvimento da Aula

1º Apresentar a poesia abaixo:

Através da leitura do livro , com a utilização de fantoches.

Se as Coisas Fossem Mães - Sylvia Orthof

Se a lua fosse mãe, seria mãe das estrelas,

o céu seria sua casa, casa das estrelas belas.

Se a sereia fosse mãe, seria mãe dos peixinhos,

o mar seria um jardim, os barcos seus caminhos.

Se a casa fosse mãe, seria a mãe das janelas,

conversaria com a lua sobre as crianças estrelas,

falaria de receitas, pastéis de vento, quindins,

emprestaria a cozinha pra lua fazer pudins!

Se a terra fosse mãe, seria a mãe das sementes,

pois mãe é tudo que abraça, acha graça e ama a agente.

Se uma fada fosse mãe, seria mãe da alegria,

toda mãe é um pouco fada... Nossa mãe fada seria.

Se uma bruxa fosse mãe,

seria mãe gozada:

seria a mãe das vassouras, da Família Vassourada!

Se a chaleira fosse mãe, seria a mãe da água fervida,

faria chá e remédio para as doenças da vida.

Se a mesa fosse mãe,

as filhas, sendo cadeiras,

sentariam comportadas,

teriam “boas maneiras”.

Cada mãe é diferente: mãe verdadeira, ou postiça,

mãe vovó e mãe titia, Maria, Filó, Francisca,

Gertrudes, Malvina, Alice,

Toda mãe é como eu disse.

Dona Mamãe ralha e beija,

erra, acerta, arruma a mesa,

cozinha, escreve, trabalha fora,

ri, esquece, lembra e chora,

traz remédio e sobremesa ...

Tem pai que é “tipo mãe”...

Esse, então, é uma beleza!

     

Capa do Livro:

  

Após a leitura, refletir sobre a poesia coletivamente e conhecer a realidade dos alunos.

2º - Os alunos deverão desenhar a poesia, conforme sua criatividade.

3º - Dramatização da poesia em grupo.

Registro com fotos ou vídeos: Não foi possível colocar os registros, pois foi uma atividade aplicada com uma turma que lecionei em 2014 e atualmente não sou mais a professora da turma.

Reflexões: Foi importante refletir sobre as mais variadas possibilidades de maternidade, tendo em vista que alguns alunos não moram com a mãe biológica. Na turma tem um aluno que o responsável por esse papel é o pai e outra aluna tem a avó como figura materna. Através dessa poesia, foi possível fomentar a criatividade dos alunos e a interação dos mesmos por meio da produção de desenhos e a dramatização. 

O QUE É MÚSICA?

Mapa Conceitual 

Em grupo refletimos sobre a temática e elaboramos  três versões de Mapas Conceituais e utilizando o Cmap Cloud criamos nossos esquemas sobre " O que é Música?". 



30/05/16

04/06/16

15/06/16

GRUPO:

ALINE BERNARDI CAPRIOLLI

ALINE MACHADO 

ANA CÍNTIA BRASIL

REJANE FORTES

SIMONE CONCEIÇÃO