Atividade Seminário Integrador VI-Reflexão

    Constantemente presenciei falas preconceituosas  de colegas e alunos  no ambiente escolar, escolhi relatar uma situação que vivenciei em uma atividade na Semana da Consciência Negra de um aluno de seis alunos que ao realizarmos uma dinâmica sobre uma princesa infantil negra, disse que ela era feia por ter aquela cor. Ficou nítido durante a intervenção que realizei que o tal discurso era uma reprodução que ele escutava em casa. 

  Relacionando tal fato, cito os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN ) que estabelece:

[...] é a sociedade, quer queira, quer não, que educa moralmente seus membros, embora a família, os meios de comunicação e o convívio com outras pessoas tenham influência marcante no comportamento da criança. E naturalmente a escola também tem (1997, p. 73).

   Precisamos fomentar reflexões sobre a temática dentro da escola, tendo como objetivo uma escola plural que respeite as diversidades e como educadores temos um papel importante nesse novo olhar em relação ao respeito as diferenças. 

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ética e temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1997. v. 8.

 _______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural, orientação sexual. Brasília: MEC/SEF, 1997. v. 10.

 

REFLEXÕES...

Constantemente presenciei falas preconceituosas  de colegas e alunos  no ambiente escolar, escolhi relatar uma situação que vivenciei em uma atividade na Semana da Consciência Negra de um aluno de seis alunos que ao realizarmos uma dinâmica sobre uma princesa infantil negra, disse que ela era feia por ter aquela cor. Ficou nítido durante a intervenção que realizei que o tal discurso era uma reprodução que ele escutava em casa. 

Relacionando tal fato, cito os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN ) que estabelece:

[...] é a sociedade, quer queira, quer não, que educa moralmente seus membros, embora a família, os meios de comunicação e o convívio com outras pessoas tenham influência marcante no comportamento da criança. E naturalmente a escola também tem (1997, p. 73).

Precisamos fomentar reflexões sobre a temática dentro da escola, tendo como objetivo uma escola plural que respeite as diversidades e como educadores temos um papel importante nesse novo olhar em relação ao respeito as diferenças. 

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ética e temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1997. v. 8.

 _______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural, orientação sexual. Brasília: MEC/SEF, 1997. v. 10.

O USO DO BLOG COMO UM RECURSO DE ENSINO COLABORATIVO

    

    Como podem perceber esse blog que estou utilizando para postar minha reflexão sobre o uso do blog como um recurso de ensino colaborativo, faz parte da graduação de Pedagogia a distância. Confesso que num primeiro momento foi difícil em usar esse recurso, mas ao longo dos semestres é possível perceber a evolução da escrita nesse espaço. Espaço este que contribui de uma maneira significativa nessa caminhada de novas aprendizagens teóricas. Lendo sobre a temática do blog como um instrumento educacional,podemos perceber que esse espaço que não deixa de ser pedagógico quando mediado pelo professor, possibilita a interação, possibilitando que os alunos possam compartilhar suas reflexões, ideias, trabalhos, criações e assim criando um ambiente colaborativo de novas possibilidades pedagógicas.E quando o professor realiza intervenções nesse processo de novos conhecimentos, as aprendizagens tornam-se desafiadoras, pois fomenta a reflexão e autoria  dos alunos. Segundo  Gutierrez(2003,p.7) os blogs se estabelecem como sendo ambientes de conhecimentos colaborativos, de uma maneira livre e aberta.

 GUTIERREZ, Suzana. O Fenômeno dos Weblogs: as possibilidades trazidas por uma Tecnologia de publicação na Internet. Informática na Educação: teoria & prática. Porto Alegre, v. 6, n. 1, p. 87-100, jan/jun, 2003.

Link do texto criado no Google Drive:

             APRENDIZAGEM COLABORATIVA                 

EIXO 5 se foi... EIXO 6 iniciando!

Eis que mais um semestre iniciou e com ele novas possibilidades, reflexões e desafios...

No semestre passado, foram muitos desafios de trabalho, de estudo e pessoais. Nesse semestre espero conseguir dar conta de tudo com mais tranquilidade. Iniciamos o semestre com momentos interessantes de reflexões sobre as diversidades e envolvendo a literatura. 

A frase que me foi dada , segue abaixo:

Galeano tem um jeito muito peculiar no escrever, sua escrita tem uma pegada acessível, bem humorada e tem uma inclinação militante. Particularmente gosto do jeito dele escrever e gostei em ter recebido uma frase dele, tendo em vista que é um escritor que desperta  minha curiosidade. 

Então, vamos lá ... Um novo semestre, com as mais variadas possibilidades e aprendizagens! ;)

Agosto -Semana 22/08 a 27/08=PEAD

O EIXO VI irá iniciar com novos conhecimentos, reflexões e possibilidades teóricas/empíricas. A cada semestre um novo desafio em busca desse constante conhecimento. Esse semestre fomos avisados sobre as interdisciplinas que iremos cursar e por esse motivo aproveito para compartilhar aqui nesse espaço a imagem que irá nos acompanhar durante esse novo ciclo que iniciará...

                               

DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA II

EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO – A

QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS NA EDUCAÇÃO: SOCIOLOGIA E HISTÓRIA

SEMINÁRIO INTEGRADOR VI

Tipos de Fichamentos

Texto 1 - Fichamento de conteúdo

Fonte:CASAL, João Afonso Vieira. Construtivismo Tecnológico para Promoção de Motivação e Autonomia na Aprendizagem. Braga, Portugal. 2013.

            O autor no artigo desenvolveu uma abordagem construtivista, além de trazer reflexões referentes às abordagens no âmbito tecnológico. Foram relatadas diversas metodologias com o intuito  de trazer possibilidades de melhorar o ensino, considerando as aprendizagens.

            João Casal  faz uso em seu trabalho de quatro estratégias que são: apresentações online no software Prezi, vídeos para o youtube, ferramentas do Google Drive e a plataforma Moodle para trazer suas considerações no artigo. Ressaltando que as estratégias são elaboradas a fim de construir o conhecimento de uma maneira colaborativa. Ainda em seu texto, relata que o uso de smartphones como um recurso de aprendizagem disponível a qualquer momento e lugar. E para concluir sua escrita estabelece a importância da investigação aliada a ação nessa busca de aprendizagens significativas e colaborativas.

Texto 2 - Fichamento de citações

Fonte: SCHLEMMER, Eliane. A aprendizagem com o uso das tecnologias digitais: viver e conviver na virtualidade. Série-Estudos - Periódico do Mestrado em Educação da UCDB. Campo Grande-MS, n. 19, p. 103-126, jan./jun. 2005.

“Basta acessarmos alguns desses endereços para descobrirmos que não existe uma compreensão única do assunto, cada um se expressa de uma forma, analisa a área sobre uma determinada perspectiva epistemológica, teórica e metodológica, que tem relação com a sua história, a sua vivência, as aprendizagens que realizou durante o seu viver e conviver, os meios aos quais teve acesso durante o seu desenvolvimento, tudo isso caracteriza a própria aprendizagem” (p. 104).

“Na concepção apriorista acredita-se que o conhecimento está apriori, ou seja, que a origem do conhecimento está no próprio sujeito, sendo que as estruturas de conhecimento já vêm programadas na bagagem hereditária de forma inata ou submetida ao processo de maturação. O conhecimento é entendido como algo exclusivo do sujeito, de forma que o meio não participa dele. Na concepção empirista acredita-se que as bases do conhecimento estão nos objetos. O conhecimento é algo que precisa ser passado, sendo adquirido pelos sentidos e desta forma impresso na mente do sujeito” (p. 105).

“Quando falamos em concepção interacionista, falamos em ambientes virtuais de aprendizagem, comunidades virtuais de aprendizagem, mundos virtuais, espaços nos quais os sujeitos podem interagir e construir conhecimento” (p. 106).

Piaget interessou-se pelo conhecimento na medida em que é coordenação geral da ação presente (real) ou possível (interna), isto é, a forma geral do conhecimento e não seu conteúdo particular. O conhecimento é um estado de equilíbrio que tende tanto a se conservar quanto a expandir seu alcance de assimilação; se a expansão é pequena e não leva à perturbação do conhecimento, a conservação é mantida; se, no entanto, a expansão é mais substancial e leva à perturbação do conhecimento, a tendência é compensar a perturbação por uma reconstrução através da qual o conhecimento recentemente expandido fica novamente em estado de equilíbrio. Se por alguma razão a reconstrução não ocorre, a perturbação do conhecimento é suprimida e o antigo estado de equilíbrio é reconstituído” (p. 107).

“Dessa forma, o que caracteriza a atual revolução tecnológica não é a centralidade de conhecimentos e informação, mas sim a aplicação desses para a geração de novos conhecimentos e de dispositivos de processamento/comunicação da informação, criando um ciclo de realimentação cumulativo entre a inovação e seu uso” (p. 108).

“É fato que a informação é o subsídio para a construção do conhecimento, para o aprendizado, de forma que o uso das TDs, principalmente a Internet, vem revolucionando as formas de ensinar e de aprender” (p. 109).

“A capacidade de sinergia é o que define a especificidade de um meio de inovação, ou seja, o valor agregado resultante não dos efeitos cumulativos dos elementos presentes no meio, mas de sua interação. Assim, o novo espaço é organizado em torno de fluxos de informação” (p. 110).

“Uma comunidade que sustenta uma rede ativa de comunicação aprenderá com seus próprios erros, pois serão difundidos por toda a rede e voltarão para a sua origem ao longo de laços de realimentação. Devido a isso, a comunidade tem a possibilidade de corrigir seus erros, se auto-regulando e auto-organizando” (p. 113).

“Trata-se de descobrirmos novas formas de vivermos juntos nas dimensões simbólicas, funcionais e cognitivas, sustentadas por relações de autonomia e cooperação” (pg. 116).

“Na construção de um mundo virtual se aprende de forma lúdica, pode ser uma aventura, uma brincadeira, um “faz-de-conta”, no qual adultos constroem aprendizagens ao “virtualizar” um mundo com suas intenções e implicações, construindo e reconstruindo saberes, interagindo e cooperando” (p. 121).

“Sabemos que toda e qualquer criação/desenvolvimento de ferramenta tecnológica nunca é neutra, pois sempre haverá pressupostos, concepções, intenções por parte de quem as desenvolve, as quais se refletirão na forma/conteúdo da ferramenta em questão” (p. 122 e 123).

Metodologia de Projetos de Aprendizagem (PA)

A aprendizagem por meio da metodologia de Projetos de Aprendizagem (PA) trata-se de uma metodologia construtivista, tem como foco o interesse do aluno e a aprendizagem do mesmo ocorrem por meio da pesquisa e colaboração. Essa metodologia proporciona novas maneiras de ensinar e aprender. Onde a troca é fundamental.

 “na metodologia de Projetos de Aprendizagem, baseados em problemas, quem escolhe o tema a ser investigado são os estudantes e os professores. Ele é gerado pelos conflitos, pelas perturbações dos envolvidos, num determinado contexto, em seu ambiente de vida. A questão a ser pesquisada deve ter, como ponto de partida, a curiosidade, as dúvidas, as indagações, o desejo e a vontade, pois a motivação é intrínseca, própria do sujeito que aprende. As decisões são hierárquicas e não impostas pelo professor.” (SCHLEMMER, 2001 apud LILJA e MORAES, 2012).

            A citação acima, colabora para embasar teoricamente a experiência empírica que estou desenvolvendo como aluna de uma graduação que tem como base a aprendizagem, através de projetos de aprendizagem(PA) e também como docente que planeja com os alunos atividades que levem em conta o interesse dos alunos. Está sendo uma experiência muito rica em aprendizagens e possibilidades. O grande desafio docente na atualidade é pensar como introduzir e fomentar o uso das tecnologias em sala de aula. Percebo a grande dificuldade de muitos colegas professores em trazer a tecnologia como um recurso pedagógico e assim trazer novas possibilidades para dentro da sala de aula, usando o conhecimento pré-existente de nossos alunos em relação ao uso tecnológico.

            A tecnologia é sim um recurso importante para deixar nossa prática docente mais desafiante e envolvente, possibilitando novas aprendizagens cognitivas e tecnológicas em nossas salas de aula. Demonstrando que é possível repensar o ensinar e tornando o professor um mediador na busca do conhecimento e nossos alunos por  meio da pesquisa e da ação o protagonista nessa caminhada de aprendizagens significativas.

Referência:

LILJA, S. R.; MORAES, M. C. Projetos de Aprendizagem e Tecnologias Digitais: experiências que potencializam o processo de alfabetização. Monografia apresentada como pré-requisito para conclusão do Curso (Especialização) em Tecnologias da Informação e Comunicação aplicadas a Educação, FURG, Rio Grande, 2012. Disponível   em < http://www.uab.furg.br/pluginfile.php/73314/mod_page/content/6/tcc_alfabetizacao_sheila.pdf >  Acesso em: abril, 2017.

Tabela sobre metodologias educativas construtivistas

METODOLOGIA ENSINO POR PROJETOS	METODOLOGIA PROJETOS DE APRENDIZAGEM	METODOLOGIA UNIDADE DE APRENDIZAGEM
Sua metodologia proporciona um planejamento que é direcionado pela prática docente, visando desenvolver temáticas voltadas para projetos de uma determinada comunidade escolar.	Trata-se de uma metodologia construtivista, tem como foco o interesse do aluno e a aprendizagem do mesmo ocorrem por meio da pesquisa e colaboração. Essa metodologia proporciona novas maneiras de ensinar e aprender. Onde a troca é fundamental.	As unidades de aprendizagem (UA) são baseadas no diálogo, trabalho em grupo, no ato de planejar e pela pesquisa. O professor atua como um mediador no processo de aprendizagem.

Reflexão da Interdisciplina de Seminário Integrador

Está sendo interessante revisitar nosso blog durante esse semestre, tendo como objetivo analisar nossa escrita no mesmo. Ao longo do curso fica nítido o desafio de se ter uma escrita mais reflexiva, trazendo elementos da nossa prática docente e o embasamento teórico que estamos vivenciando nesses semestres. 

Estamos tendo a oportunidade em analisarmos nossa escrita de uma maneira individual e em dupla, esses olhares diferentes sempre são construtivos na caminhada de novas aprendizagens. 

Essa experiência está criando possibilidades para novas aprendizagens significativas em nossa prática acadêmica e docente. 

Análise Particular- Momento 1- fase 3 (01/05 a 14/05)- Interdisciplina de Seminário Integrador V

·        Nome do Analisador: Aline Bernardi Capriolli

·        Nome do Analisado: Aline Bernardi Capriolli

·        Endereço do portfólio do analisado:        http://alinebcapriolli.blogspot.com.br/

·        Período:

Data início e fim das postagens do primeiro trimestre: 30/03/2015

Data início e fim das postagens do segundo trimestre: 27/12/2015

Levantamento quantitativo de postagens

Semestre I

Semestre II

   Foi interessante analisar criticamente nossas postagens, revisitar nosso blog para planejarmos nossas postagens a partir daqui,  tendo em vistas tais reflexões. Pois, “O pensamento reflexivo é uma capacidade. Como tal, não desabrocha espontaneamente, mas pode desenvolver-se. Para isso, tem de ser cultivado e requer condições favoráveis para o seu desabrochar.” (ALARCÃO, 1996, p.9).

 Referências:

 ALARCÃO, Isabel. Formação Reflexiva de Professores – Estratégias de Supervisão. Porto: Porto Editora, 1996. 

EDITAL DO PROCESSO SELETIVO 2017 PARA INGRESSO NOS CURSOS DE CIÊNCIAS - LICENCIATURA E PEDAGOGIA – LICENCIATURA, NA MODALIDADE A DISTÂNCIA -FURG

A Universidade Federal do Rio Grande - FURG, de acordo com a legislação vigente, torna pública a abertura de inscrições para ingresso nos cursos de Ciências – Licenciatura e Pedagogia – Licenciatura, na modalidade a distância.

As inscrições deverão ser efetuadas, exclusivamente, via internet no endereço eletrônico www.coperse.furg.br, das 08h01min do dia 15 de maio até às 23h59min59s do dia 16 de junho de 2017. No mesmo endereço eletrônico, o candidato encontrará informações específicas sobre como realizar a sua inscrição.

Locais: Polo Esteio-Polo Novo Hamburgo-Polo Santa Vitória do Palmar-Polo Santo Antonio da Patrulha-Polo São Lourenço do Sul- Polo Sapiranga.

Obs: Seleção exclusivamente, com base nos resultados obtidos pelos estudantes no Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM referente aos

anos de 2014, 2015 ou 2016.

http://www.coperse.furg.br/images/Editais/2017/ead/Edital_ead_2017.pdf

Fonte:http://www.sead.furg.br/index.php/noticias/873-coperse-divulga-edital-para-ingresso-em-cursos-ead

Análise do portfólio/blog da colega do PEAD

Realizar o levantamento quantitativo de postagens do blog da colega Fernanda da Cruz foi interessante para refletir sobre as colocações da colega, pois a mesma por meio de suas publicações demonstra um pouco sobre sua caminhada acadêmica e docente. Um exercício analítico sobre os tipos possíveis de postagem. Onde deveríamos classificar as mesma em descritivas, questionadoras, reflexivas/reconstrutivas, outras(pensamentos, poesias, recados,etc) e cópias de atividades postadas em interdisciplinas. Ao fazer essa reflexão sobre o blog da colega, terminei refletindo também sobre meu blog, pensando na classificação das minhas postagens e percebendo que tenho que direcionar e pensar mais sobre o que escrevo nesse ambiente de trocas.

O que se pretende com o diálogo, em qualquer hipótese (seja em torno de um conhecimento científico e técnico, seja de um conhecimento ‘experimental’), é a problematização do próprio conhecimento em sua indiscutível reação com a realidade concreta na qual se gera e sobre a qual incide, para melhor compreendê-la, explicá-la, transformá-la (FREIRE, 1983b, p. 52).

Material para embasar os tipos de postagens disponibilizado na  interdisciplina Seminário Integrador V

Referências:

ALARCÃO, Isabel (Org). Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Editora Porto, 1996. (Coleção CIDIne).

BOFF, Leonardo. A FORMAÇÃO DE PROFESSORES-PESQUISADORES NO CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA DA UFRGS: um estudo de caso. (tese de doutorado em elaboração)

FREIRE,Paulo. Extensão ou Comunicação? 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983b.

______.  Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

Atividade em grupo : SÍNTESE ANALÍTICA E REFLEXIVA, COM BASE NA EXPERIÊNCIA COM AS TURMAS.

Aline Bernardi Capriolli

Fernanda Duarte de Oliveira

Gislane da Silva Dorneles

Roselane Lannes da Rosa

Simone Conceição 

SÍNTESE ANALÍTICA E REFLEXIVA, COM BASE NA EXPERIÊNCIA COM AS TURMAS.

            Ao longo do texto iremos tecer um breve relato  sobre como estamos trabalhando  os projetos de aprendizagens em nossas turmas. Nosso grupo tem suas especificidades em relação ao perfil de alunos que temos. São realidades distintas e estamos percorrendo esse caminho de descobertas e reflexões em relação ao trabalho que estamos iniciando em conjunto.

            Nossa colega Gislane relata que a  escola em que trabalha é pequena, tem apenas 4 turmas, por isso tem uma turma mista de Berçário e Maternal I, em que tem crianças de 4 meses a 2 anos e 11meses.

          A turma em que leciona é mista Berçário e Maternal I, composta por 15 crianças com idades entre 4 meses a 2 anos e 11 meses. São 8 meninas e 7 meninos.  Seis delas frequentaram nossa escola no ano de 2016, 3 foram transferidos de outras escolas e 6 vivem agora sua primeira experiência no ambiente escolar. Destes 12 fazem uso da fralda e 3 já possuem controle dos esfíncteres. Sete necessitam ser alimentados pelas professoras, 8 estão em processo de aquisição da autonomia nesse sentido necessitando ser supervisionados, incentivados e por vezes auxiliados nas refeições. Oito já caminham e estão aprimorando suas habilidades motoras e 2 engatinham. São todos saudáveis, alegres e muito espertos e estão em pleno desenvolvimento de suas habilidades e potencialidades. Nela eu trabalho com mais 3 colegas.

        O fato de ter em uma mesma turma crianças de   diferentes idades e que consequentemente estão em diferentes fases de seu desenvolvimento, torna em alguns momentos o trabalho bastante difícil, mas ao mesmo tempo muito estimulante. Já faz algum tempo que trabalha em turmas com esse perfil, percebendo muito crescimento e benefícios na interação de crianças com diferentes idades. Que no início de ano, algumas famílias têm questionado essa característica da turma. Os professores da escola procuram tranquilizar a família, explicando-lhes que todos podem se beneficiar nessa convivência e nas interações e que as professoras da turma planejam atividades visando contemplar as necessidades educativas de todas as crianças.

            A colega destaca que um projeto de aprendizagem em uma turma de crianças nessa idade não seria o mais indicado, mas pensa que desenvolver um projeto em que possa a partir dos conhecimentos habilidades e possibilidades de seus alunos, de forma a promover interações e o crescimento de todos.

          Já a colega Fernanda organizou seu projeto de aprendizagem da seguinte maneira:

 Projetos de Aprendizagem: Dúvidas e Certezas (Meta 2)

Proposta metodológica: Organização e análise das perguntas e dos grupos de alunos dos Projetos de Aprendizagem. Reflexão sobre as perguntas dos Projetos de Aprendizagem. Iniciar Meta/etapa 2: Dúvidas e Certezas. Síntese no Fórum da Meta/etapa 1 (discussão de cada grupo). Publicar nos blogs: perguntas, dúvidas e certezas

Escola: Adolfina J. Diefenthaler

Turma: 1º ano do Ensino Fundamental.

Tema do PA:  Hortas e Robôs.

 A turma do 1º ano B é composta por um grupo de 15 alunos com a idade de seis anos que estão bastante envolvidos em sua caminhada de aquisição da linguagem escrita.

Em sua maioria estão ainda na fase pré-silábica não fazendo registros escritos compreensíveis sobre o que pensam, porém conseguem fazer através da oralidade apontamentos reflexivos sobre os temas que pretendem estudar.

Dúvidas:

Como construir um robô?

Como fazer uma horta e uma plantação para as tias da cozinha tirarem cebolinhas?

Como podemos fazer para ter um dinossauro na horta?

Tem como colocar um espantalho na horta?

Podemos botar um motorzinho num regador que quando chover a água cai e molha a horta?

Podemos fazer uma maquininha pra saber se vai chover?

Certezas:

Nós precisamos de muitas peças para construir um robô.

As tias da cozinha utilizam muitos temperos para cozinhar para muitas crianção então elas iriam gostar de colher os temperos perto da cozinha;

Podemos fazer uma cisterna que coleta a água da chuva e colocar um dinossauro ao redor.

Os espantalhos ajudam a assustar os passarinhos e eles não comerão os temperinhos;

Quem pode saber se vai chover ou não são os meteorologistas que cuidam do tempo, mas podem existir outras formas de cuidar se vai chover.

                A partir deste levantamento partimos pra conhecer melhor os ambientes da escola e pensar o melhor lugar para a construção da horta.

            Pelo relato da mesma é possível perceber o envolvimento da sua turma durante o pensar o PA, para exemplificar alguns momentos a mesma registrou  por meio de fotos dos alunos esse processo de construção do projeto de aprendizagem. Fotos essas que estão publicadas na postagem do blog do grupo.

            Nossa colega Simone relata que o tema  escolhido pelo grupo " Horta Robô" lhe  trouxe as primeiras dúvidas, uma delas é que  a escola ainda não obtém uma horta apesar de ter espaço. Então a ideia seria dar inicio tendo como primeiros passos obter mudas de verduras e as crianças fazerem o plantio em garrafas pet. Ela destaca que leciona  numa turma de 1° ano na Escola de Ensino Fundamental Professor Germano Witrock,  a maioria dos alunos não passaram pela escola de educação infantil e para eles a atenção do lúdica traz muito significado. A música ' Autor da criação" CD Diante do Trono para crianças e assim ludicamente reproduzi com os alunos dobraduras dos seres vivos animais, animais aquáticos onde falamos sobre a água e a terra quais dos  alimentos que consumimos vem da terra e da água logo surgiu respostas: verdura, legume e de que maneira surge ? Plantando e depois colhendo as crianças obtém respostas dando significado a lógica mais visível e cantarolando a música identificamos na natureza toda a criação do mundo ( Deus criou a terra e tudo nela em 6 dias ) confeccionamos os peixes em papel dobradura e um painel do mar onde fizeram a colagem logo surgiu outros questionamentos e se fez necessário criarmos o painel da natureza onde surge narrativas sobre o plantio e a irrigação das plantas e confeccionamos flores, pássaros que entenderam que são responsáveis pelo plantio natural das sementes até que o dialogo da nossa horta surge com muito animo sobre a organização as crianças trouxeram garrafas pet para plantar a mãe de uma aluna se dispõe a trazer terra e mudas de verduras para dar inicio a horta da turma do primeiro ano. Investigações feitas através do dialogo e narrativas os trabalhos e as primeiras mudas da horta serão expostas na Feira do livro nos dias 04,05,06 de maio na Associação do bairro Igara onde a escola também será homenageada.

                A escola possui uma composteira que desde o ano de 2016 esta sendo cuidada seu adubo ajudara a adubar as verduras e legumes durante o ano de 2017. E sobre a maneira de ser irrigada foi de cobrirem com canos que na sua base terá pequenos furos que manualmente servira de irrigação da água. Seus alunos estão empolgados e acredita que as etapas do Projeto de aprendizagem estão contemplando a curiosidade e despertando a vontade de aprender.

             Nosso grupo é composto por cinco alunas com realidades docentes diferentes, enquanto algumas colegas estão lecionando em turmas da educação infantil e anos inicias,temos a realidade de Aline estar atuando como tutora presencial de um curso de graduação e a Roselaine nesse momento por questões de saúde, estar afastada das funções docentes. Por esse fato decidimos trazer nossas realidades nos vários níveis de educação.

            Aline com o auxílio da colega Roselaine irá desenvolver com algumas alunas da graduação de letras espanhol um projeto de aprendizagem com temática de literatura infantil , na próxima semana, tendo em vista que o semestre de seus alunos irá iniciar. A colega já está em contato com suas alunas e as mesmas pensaram na temática do PA, via um grupo de whatsapp.

            Refletindo sobre o papel da escola e sobre a aprendizagem por projetos de aprendizagem é possível fomentar a participação ativa e autônoma de nossos alunos, diferentemente no nível escolar em que eles se encontram. A pedagogia desenvolvida por meio de projetos, desperta o conhecimento através de uma metodologia que tem como objetivo organizar e construir possibilidades de conhecimentos com metas/passos pré definidos, não só entre alunos, como também entre professores.

            Nosso papel como educador é fomentar e atuar como mediador nesse processo de aprendizagens significativas em nossas escolas.

          Pois,segundo Hernandez (1998):

 Com isso, a cultura escolar adquire a função de refazer e de renomear o mundo e de ensinar os alunos a interpretar os significados mutáveis com que os indivíduos das diferentes culturas e tempos históricos dotam a realidade de sentido. Ao mesmo tempo que lhes abre as portas para compreender suas concepções e as de quem os rodeiam. (HERNANDEZ, 1998, p.28).

REFERÊNCIAS:

HERNANDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1998.

Levantamento quantitativo de postagens -Momento 1- fase 2 (17/04 a 30/04)

Documento de registro

•       Nome do Analisador:Aline Bernardi Capriolli

·        Nome do Analisado:Fernanda Duarte de Oliveira da Cruz

•       Endereço do portfólio do analisado: http://alunapeadfernandaoliveira.blogspot.com.br/

•       Período: (data início da primeira postagem e data de fim das postagens dos semestres I e II)

Levantamento quantitativo de postagens

Semestre I

Semestre II

ENCONTRO CONHECIMENTOS INDÍGENAS E A UNIVERSIDADE

ENCONTRO CONHECIMENTOS INDÍGENAS E A UNIVERSIDADE

26 de abril - 18h30min - Sala 102 da FACED | UFRGS

Presença de intelectuais indígenas: Zaqueu Key Claudino, Bruno Ferreira, Danilo Braga e Maria Inês de Freitas

Participação do Coral de Crianças MBYÁ GUARANI do Canta Galo

Apoio: Ação Saberes Indígenas na Escola, PPGEdu,  Núcleo de Apoio a Eventos e Comunicação e Faculdade de Educação

Fonte: Notícias UFRGS

DICA: Horas complementares

O IFRS está novamente oferecendo vários cursos na modalidade EAD na área da educação para estudantes interessados em aprender. No link abaixo você pode se inscrever em diversos cursos gratuitos.

Link: http://ead.ifrs.edu.br/site/index/index/

Dia Mundial do Livro-23 de Abril

"Em mensagem para o Dia Mundial do Livro e do Direito do Autor, celebrado no domingo (23), a diretora-geral da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), Irina Bokova, alertou para a necessidade de tornar conhecimentos disponíveis para pessoas com deficiência visual e com dificuldades de aprendizado. No mundo, 39 milhões de indivíduos não podem ver e outros 246 milhões têm uma visão muito reduzida."

Leia a reportagem na íntegra no link  a seguir:
 https://nacoesunidas.org/em-dia-do-livro-unesco-pede-acessibilidade-para-pessoas-com-deficiencias-visuais-e-de-aprendizado/

TDAH na vida adulta

Nosso grupo na interdisciplina de Psicologia da Vida Adulta irá pesquisar sobre TDAH na vida adulta e como algumas perguntas norteadoras teremos os seguintes questionamentos:

Existem pesquisas sobre a temática?
Quais tratamentos podem ser utilizados?
As universidades estão preparadas para lidar com adultos com TDAH?


Seguem alguns links sobre a temática:

http://www.tdah.org.br/br/artigos/textos/item/1144-tdah-no-adulto-%E2%80%93-estudos-recentes.html


http://zh.clicrbs.com.br/rs/noticias/noticia/2016/05/tdah-pode-surgir-na-vida-adulta-afirmam-estudos-5804487.html


http://www.fvj.br/revista/wp-content/uploads/2014/11/Interfaces4.pdf

SER REFLEXIVO?!

O professor tem de assumir uma postura de empenhamento autoformativo e autonomizante, tem de descobrir em si as potencialidades que detém, tem de conseguir ir buscar ao seu passado aquilo que já sabe e que já é e, sobre isso, construir o seu presente e o seu futuro, tem de ser capaz de interpretar o que vê fazer, de imitar sem copiar, de recriar, de transformar. Só o conseguirá se reflectir sobre o que faz e sobre o que vê fazer. (ALARCÃO, 1996, p. 18). 

Quando paramos para refletir sobre nossa caminhada no blog/portfólio estamos empiricamente analisando nossa trajetória, percebendo nossa transformação em nossa autoria. No dia a dia da prática docente nem sempre paramos para pensar sobre esse processo pessoal que é nossa escrita e nossa prática. Durante esse desenvolvimento do SER REFLEXIVO são muitos os questionamentos,pois quando voltamos nosso pensar para nossa prática e nosso aprendizado nos confrontamos com as dificuldades e também com as possibilidades. E o grande diferencial depois dessa reflexão é o modo que agiremos a partir dessa análise pessoal/profissional. 

 Referências:
 ALARCÃO, Isabel. Formação Reflexiva de Professores – Estratégias de Supervisão. Porto: Porto Editora, 1996.

__________. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 5 ed. São Paulo: Cortez, 2007.

Seminário Integrador V-Um olhar reflexivo sobre o portfólio

Segundo, Freire:

a prática docente crítica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinâmico, dialético, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. [...] O que se precisa é possibilitar, que, voltando-se sobre si mesma, através da reflexão sobre a prática, a curiosidade ingênua, percebendo-se como tal, se vá tornando crítica. [...]A prática docente crítica, implicante do pensar certo, renvolve o movimento dinâmico, dialético, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. (FREIRE, 2001 p. 42-43) 

Com a citação acima dou início as minhas reflexões de como será a atividade sobre nossa reflexão sobre o portfólio durante esse semestre. Fomos desafiados num primeiro momento analisar o blog de de nossos colegas, depois dessa atividade será a vez de nos analisarmos. Observar criticamente nossas postagens, esse exercício analítico nem sempre é fácil, mas ao pararmos para tal reflexão, podemos analisar  nosso processo pessoal quanto educador. E refletindo sobre nossa escrita e prática, podemos fomentar as mudanças necessárias em nossa prática docente.

Referência:

FREIRE, Paulo.  Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 20 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2001.

Atividade: VISITA A ESPAÇO DE HISTÓRIA/MEMÓRIA

1) Nome completo do lugar visitado: Parque Zoológico –Sapucaia do Sul

2) Endereço e contato:

BR 116, Km 252 - Bairro Colonial

CEP 93.212-220

Sapucaia do Sul - RS

Fone: (51)3474-1499

E-mail: zoo@fzb.rs.gov.br

3) Informações para a visita:

HORÁRIO DE VISITAÇÃO

O Parque Zoológico é aberto à visitação de terça a domingo, das 8h30 às 17h00. O passeio não precisa ser agendado.

Às segundas-feiras o Parque Zoológico permanece fechado para a realização de atividades de manutenção.

As atividades de educação ambiental devem ser agendadas verificando as datas disponíveis no calendário ao lado. Qualquer dúvida ligue para o fone (51)3474-1499.

INGRESSOS

A aquisição de ingressos é realizada na bilheteria localizada no pórtico de entrada do Zoo.

O pagamento do ingresso pode ser efetuado somente com dinheiro. NÃO é aceito pagamento com cartão de débito/crédito.

Valores para pedestres:

DICAS E CUIDADOS PARA UMA BOA VISITAÇÃO

O Parque Zoológico é uma unidade de conservação, portanto o visitante deve observar algumas dicas e cuidados.

• Não alimente os animais.
• Respeite a vegetação, transite apenas pelos caminhos demarcados.
• Mantenha o parque limpo jogando todo o lixo nas lixeiras.
• Balões infláveis não devem ser usados, pois seus fragmentos são confundidos com alimentos pelos animais.
• Respeite o silêncio: não usem aparelhos sonoros em alto volume. O silêncio permitirá ouvir melhor os sons da natureza.
• Observe e proteja as placas de sinalização.
• O ingresso de animais domésticos é proibido. É uma maneira de proteger a fauna nativa e os visitantes.
• É proibido o consumo de bebidas alcoólicas.
• Crianças devem estar sempre acompanhadas dos pais ou responsáveis.

MAPA DO ZOO

Para facilitar seu passeio faça o download do mapa do Parque e programe-se. Clique na figura para baixar.

COMO CHEGAR

O Parque Zoológico está localizado na BR-116, Parada 41 - Km 252 - CEP 93.212-220 - Sapucaia do Sul/RS - Brasil.

As principais alternativas de transporte para o visitante são:

Transporte público:

1) Trem e lotação: O Trem não passa no Zoo, mas o visitante pode utilizar o Trem para ir até a Estação Sapucaia e pegar a “Lotação 7, Zoológico”.

2) Ônibus: Outra opção é pegar um ônibus que vá em direção à São Leopoldo ou Novo Hamburgo via BR-116 e pedir ao motorista para descer no Zoo, como por exemplo, a linha da empresa Central: Porto Alegre(Viaduto Conceição) x Novo Hamburgo(Canudos). Para maiores informações sobre horários e acessibilidade no transporte, acesse o site da empresa Central S/A Transp. Rodov. e Turismo.

Veículo particular:

1) Sentido interior/capital na BR-116: Vindo pela BR-116 passe o viaduto da Unisinos, passe a churrascaria Schneider, cruze o limite entre São Leopoldo e Sapucaia do Sul, acesse à direita a pista lateral e ingresse no Zoo pelo pórtico/entrada de veículos, conforme placa indicativa.

2) Sentido capital/interior na BR-116: Passe em frente ao Zoo, acesse à direita a pista lateral, passe a entrada da Unisinos e logo após suba a alça de acesso do viaduto e retorne à BR-116 no sentido interior/capital; passe a churrascaria Schneider, cruze o limite entre São Leopoldo e Sapucaia do Sul, acesse à direita a pista lateral e ingresse no Zoo pelo pórtico/entrada de veículos, conforme placa indicativa.

INFORMAÇÕES
Fone/Fax: (0xx51) 3474-1499

E-mail: zoo@fzb.rs.gov.br

4) Atividades Educativas

Educação Ambiental

A proposta do Centro de Educação Ambiental é fazer o público conhecer o Zoológico através do uso dos diversos sentidos, pois é através de ações interativas que as pessoas são estimuladas a conhecer e aprender, tornando-se multiplicadoras.

Este guia apresenta atividades educativas que proporcionam o conhecimento, a informação e a sensibilização a fim de gerar uma conscientização para as questões ambientais.

Ações educativas:

1-Visita às aves e aos répteis: É recomendada principalmente a turmas de 7º ano (6ª série). Assuntos abordados: diferenças básicas entre as aves e répteis, dimorfismo sexual, habitat, longevidade  alimentação e extinção. O número máximo de alunos para essa atividade é de trinta.

2-Visita ao Lago Central e Carnívoros: Esta atividade proporciona  conhecimentos da biodiversidade existente no lago central. Aspectos anatômicos, morfológicos, fisiológicos e ecológicos das aves e dos carnívoros  serão abordados. O número máximo de alunos para essa atividade é de trinta.

3-Visita ao Setor de Nutrição e Carnívoros: Normalmente o Setor de Nutrição não recebe o público visitante. Mas considerando o valor educativo para os alunos, a visita orientada neste local é permitida, desde que o grupo solicitante especifique de forma clara o objetivo da mesma. Após, os alunos serão  levados ao setor dos carnívoros, onde receberão informações sobre habitat, modo de vida e características morfológicas e comportamentais.O número máximo de alunos para essa atividade é de trinta.

4-Visita aos animais ameaçados de extinção: É uma visita educativa aos locais onde encontram-se animais ameaçados de extinção e possíveis soluções à preservação das espécies. O número máximo de alunos para essa atividade é de trinta.

5-Visita aos primatas e ungulados: A visita ao setor dos primatas visa abordar aspectos gerais sobre alguns primatas os ungulados (animais de casco nas patas). O número máximo de alunos para essa atividade é de trinta.

6-Palestra sobre os bastidores do zoo: É  uma atividade que aborda os bastidores  e curiosidades sobre o zoo, de maneira didática e pedagógica, respeitando a faixa etária dos alunos ou do público em geral. O número  de alunos para essa atividade é de sessenta à oitenta alunos ou a combinar.

7-Visita ao minimuseu: Os alunos se organizam em pequenos grupos, juntamente com os  professores, e observam a coleção de animais taxidermizados, conservados no álcool (70%), crânios, ovos ,ninhos  e muito mais.Essa atividade pode ser com ou sem agendamento.

8-Visita Auto Guiada: É uma visita realizada pelo próprio educador com o seu grupo utilizando um roteiro alternativo.

9-Campanha do Lixo Seco: Visa a divulgação de espécies da fauna nativa ameaçadas de extinção. Cada mês é trabalhado um animal que esteja no plantel do Parque. O projeto apóia a coleta seletiva do lixo seco, através da distribuição de sacolas e adesivos do bicho do mês.

10-Gincana Ecológica: Consiste em uma gincana anual com escolares da região.

Atividades extramuros:

Atividades desenvolvidas pela equipe do Zoo em instituições.

Zooanima: Consiste em visitas a hospitais e asilos da região, onde se desenvolve atividades específicas buscando auxiliar na geração de novos conhecimentos.

Eventos Culturais: O zoo participa de vários eventos, como: exposições públicas, atividades comemorativas, visita à escolas e, também, oferece oficinas e cursos de Educação Ambiental.

Zoo vai à Escola: É uma visita pedagógica à escolas da região, onde é exposto peças de animais, como: pele de cobras, crânios, animais conservados no álcool(70%), ovos, ninhos, banners e muito mais.

 Orientações:

·       Para as visitas na trilha na mata (eucalipto gigante), os alunos deverão vir trajados com roupas adequadas (calça comprida e calçado fechado) para evitar arranhões e picadas de insetos;

·       Grupos que não tiverem visita orientada agendada poderão seguir um roteiro alternativo e serem orientados pelo próprio professor. Este roteiro permite uma visita mais educativa para os alunos e contém informações sobre algumas espécies de animais;

·       Os professores devem comunicar com antecedência aos alunos sobre as atividades que desenvolverão no zoológico, dando ênfase que  além de um passeio, terão uma agradável aula prática;

·       Havendo chuva a visita orientada será cancelada, podendo ser combinada outra data.

.       O setor de Nutrição Animal não recebe normalmente o público visitante, mas considerando o valor educativo para os alunos, fazemos a visita orientada neste local (atividade nº 04).

 Dicas:

 ·       Colocar o lixo nas lixeiras;

·       Ruídos estridentes são desagradáveis aos animais. Evite gritarias;

·       Respeitem as plantas. Admirem as flores e não as colham. Desfrutem da sombra e não danifiquem as árvores;

·       As cercas são os limites de segurança;

·       Os animais não são mansos. Não os toquem;

·       Os insetos são alimentos para muitas espécies de aves. Observe-os para aprender. Não os mate;

·       A saúde dos animais ficará comprometida se receberem alimentos inadequados. O zoológico provê o necessário. Não lhes jogue alimentos;

·       Desligue o rádio e escute o som da natureza;

·       O recinto dos animais é o seu lar. Respeite a casa deles não jogando objetos;

·       Os professores são responsáveis pelos alunos. Façam que estes lhes acompanhem.

Fonte: http://www.zoo.fzb.rs.gov.br/lista/865/Educa%C3%A7%C3%A3o_Ambiental

5) Dicas em geral para quem quiser levar seus alunos lá no futuro.

Um lugar encantador que tive a oportunidade de conhecer desde pequena, levei  meus alunos muitas vezes e fiz passeios memoráveis.Um espaço onde podemos passar o dia com muita diversão e conhecimento. Lastimável que nosso governo do   Estado  pretende extinguir esse espaço de muitos conhecimentos.

6) Fotos:

Casal de puma - Foto: Sergio Bavaresco

O Parque Zoológico recebeu um casal de Puma (Puma concolor), um Tamanduá Bandeira (Myrmecophaga tridactyla), uma fêmea de Babuíno-Sagrado (Papio hamadryas) e um casal de Macaco-aranha-de-testa-branca (Ateles marginatus)

Fonte: http://www.zoo.fzb.rs.gov.br/lista/266/Fotos

FILHOTES DO ZOO - CISNE NEGRO - Foto: Sergio Bavaresco

Fonte: http://www.zoo.fzb.rs.gov.br/lista/266/Fotos

FILHOTES DO ZOO - CERVO VERMELHO - Foto: Sérgio Bavaresco

Fonte: http://www.zoo.fzb.rs.gov.br/lista/266/Fotos

Arquivo pessoal: Aline Capriolli

Arquivo pessoal: Aline Capriolli